Le lezioni su zoom hanno fatto perdere la voglia agli studenti

Sono circa 3,4 milioni gli studenti che, a questo secondo giro pandemico, hanno dovuto rinunciare alla didattica in presenza, con un drastico calo della soglia dell’attenzione e della motivazione. L’insostenibile pesantezza della didattica a distanza, dunque. Che fa calare la palpebra a ragazzi, ma anche insegnanti, nel disperato tentativo di fare scuola anche da remoto.

Secondo una recente indagine effettuata da Barnes & Noble Education su 432 studenti americani, pubblicata da University Business, ben il 64% ha espresso preoccupazioni in merito alla didattica online, soprattutto per quanto riguarda il rimanere concentrati e motivati sul lungo periodo. Disagi confermati dal nuovo report di Cognia, organizzazione non governativa che rappresenta 36mila istituzioni e 5 milioni di educatori negli Stati Uniti, che ha raccolto le risposte di più di 74mila tra studenti, genitori e professori di 23 paesi. Da questa indagine è emerso che 8 studenti su 10 sostengono di avere una mole di lavoro più pesante con la didattica distanza rispetto a quella in presenza e che il 61% di loro si dimostra preoccupato di non essere pronto per il prossimo anno scolastico. Insomma, la scuola non sarà più quella del 2019.

Studenti meno concentrati e motivati, dunque. Ma anche privati di quel fattore sociale ed emotivo fondamentale per conoscere il mondo. «L’apprendimento lo dobbiamo considerare come un processo influenzato da tante componenti», spiega Danilo Diotti, logopedista e psicologo cognitivo all’Università di Genova. «Sicuramente entra in gioco la componente cognitiva, ma non solo. Anche quella emotiva e sociale sono importanti: per imparare servono tutta una serie di fattori che non sono solo una buona capacità attentiva. Di fronte a un compito di apprendimento, entra in azione una rete neurale collocata nella parte frontale e prefrontale del nostro emisfero cerebrale. Quando apprendiamo dobbiamo attivare questo sistema molto complesso». E che la dad rischia di inceppare. «L’attenzione è un meccanismo che varia nel tempo, c’è uno sviluppo graduale dell’attenzione. Per un bambino della scuola primaria, i tempi di attenzione sono di 15 minuti, quindi un tempo molto breve. Se lo pensiamo nell’ottica di una didattica a distanza, tutto questo si viene a complicare. Il bambino infatti è a casa, senza il sostegno dei compagni. Senza un apprendimento partecipativo e si rischia che perda facilmente l’attenzione». Questo avviene anche nei ragazzi più grandi che riescono a prestare attenzione per 30-40 minuti in genere. «È molto più difficile stare attenti di fronte a uno schermo perché mancano tutte quelle componenti che aiutano l’attenzione: l’apprendimento cooperativo attraverso i compagni e la percezione delle emozioni che aiuta la memoria». Quali soluzioni allora? «Cercare di dare dei tempi diversi, fare delle pause in più, cercare il coinvolgimento dei compagni, attraverso le domande e i circoli di apprendimento, dando prima del materiale ai ragazzi e farlo presentare a loro. Questo può essere un modo. E abbandonando una didattica frontale che non funziona di fronte allo schermo. Bisogna passare dalla comunicazione insegnante-alunno a una alunno-insegnante, ribaltando il processo».

Veronica Marullo è professoressa di italiano. Con la Dad il suo lavoro è stato completamente stravolto. «L’attenzione è più difficile da mantenere, tanto che le lezioni non sono più frontali come avveniva in classe, ma c’è un continuo rivolgersi agli alunni per facilitarli e accertarsi se sono attenti. Senza contare il problema delle telecamere, che spesso non sono accese. Questo non permette di capire se il ragazzo effettivamente stia seguendo la lezione o stia al telefono oppure sdraiato sul letto. Può anche accadere che li si chiami e che non rispondano». Il calo degli studenti attenzione è palpabile. «Tendiamo a ripetere più spesso gli argomenti, ma i ragazzi sono come assenti, si perdono pezzi di lezione e non li puoi richiamare all’attenzione come in classe. Sono fattori che non aiutano noi insegnanti ma che soprattutto non aiutano la concentrazione dei ragazzi. Che lavorano meno anche a livello di compiti». Niente più verifiche dunque, ma valutazioni che sono la somma di più elementi, che vanno da quante volte intervengono, alla consegna puntuale dei compiti, all’attenzione in classe. E questo si collega alla motivazione. «Sono meno attenti e quindi meno motivati a seguire la lezione. Questi ragazzi hanno perso un anno e un tassello importante della loro vita. In quinta superiore, poi, sono preoccupati per il futuro. Sentono la pressione dell’esame e richiedono di fare molte prove perché temono che quello che sta accadendo con la didattica a distanza vada a influenzare il voto finale. Senza contare che anche dall’altro lato c’è un calo di concentrazione: non abbiamo orari e questo si ripercuote sulla qualità dell’insegnamento e sul nostro grado di attenzione».

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